RESUME : Building Capacity of Teachers/Facilitators in Technology-Pedagogy Integration for Improved Teaching and Learning

Tugas 2 Mata Kuliah Statistik dan Komputer Pendidikan

Dosen Pengampu: Prof. Dr. Budi Murtiyasa, M.Kom

.

Oleh

SRI SUNARNA – Q.100140148

RESUME :

Building Capacity of Teachers/Facilitators in Technology-Pedagogy Integration for Improved Teaching and Learning

 (Membangun Kapasitas Guru / Fasilitator di dalam Integrasi Teknologi-Pedagogi untuk Meningkatkan Proses Belajar Mengajar)

Final Report Experts’ Meeting on Teachers/Facilitators Training in Technology-Pedagogy Integration 18-20 June 2003 . Bangkok, Thailand

(Laporan Akhir Pertemuan Ahli tentang Pelatihan Guru / Fasilitator Integrasi Teknologi-Pedagogi 18-20 Juni tahun 2003. Bangkok, Thailand)

BAB I

ICT dan pendidikan: pandangan global

Baik formal maupun informal, bahwa individu  harus mampu menjadi warga negara yang produktif dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk beradaptasi dengan lingkungan politik, sosial dan ekonomi yang selalu berubah. Negara-negara di kawasan Asia-Pasifik memahami pentingnya pendidikan dan mencari cara untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran lingkungan di semua bidang sistem pendidikan melalui ICT. Untuk memenuhi tantangan abad kedua puluh satu, mereka harus mampu berkomunikasi, mengakses informasi, dan belajar dalam menggunakan teknologi. Oleh karena itu, kemampuan untuk memanfaatkan ICT harus menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar. Untuk memaksimalkan penggunaan ICT peran guru, kurikulum, dan sekolah adalah sangat penting. Dengan memanfaatkan ICT kita akan menjadi pelajar seumur hidup. Oleh karena itu guru harus mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang cukup untuk mengaplikasikan ICT dalam pembelajaran.

Guru, serta pendidik lainnya, harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengintegrasikan TIK secara efektif ke dalam lingkungan belajar.

Karena UNESCO percaya bahwa pendidikan adalah hak dasar, sejumlah gol penting telah diidentifikasi untuk tujuan ini. UNESCO berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan, untuk mendorong inovasi dan berbagi informasi, dan untuk mendorong dialog kebijakan. Untuk mempromosikan tujuan ini sejumlah konferensi UNESCO telah diselenggarakan dan serangkaian bahan yang disiapkan menguraikan unsur-unsur penting dari peran ICT dalam pendidikan. Dari catatan khusus adalah sebagai berikut:

Ø Menggunakan ICT untuk Kualitas Pengajaran, Pembelajaran, dan Manajemen Efektif: Laporan Konferensi Internasional UNESCO-APEID Ketujuh Pendidikan. Bangkok, Thailand, 11-14 Desember 2001. Bangkok: UNESCO Kantor Wilayah Asia dan Pasifik untuk Pendidikan (2002).

Ø  Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan: Sebuah Kurikulum Sekolah dan Program Pengembangan Guru. Bangkok: UNESCO Kantor Wilayah Asia dan Pasifik untuk Pendidikan (2002).

Ø  Teknologi Informasi dan Komunikasi di Pendidikan Guru: Sebuah Panduan Perencanaan. Paris: UNESCO Tekan (2002).

Oleh karena itu, inisiatif UNESCO saat berusaha untuk (i) membuat model untuk pelatihan guru untuk mengintegrasikan ICT ke dalam lingkungan belajar; (Ii) membangun sarana bagi guru untuk berkomunikasi dan berkolaborasi satu sama lain; dan (iii) memeriksa dan membuat kebijakan yang akan meningkatkan kerjasama regional dalam isu-isu ICT. Khususnya proyek "bertujuan untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan efektif ICT dalam pendidikan melalui pelatihan dan pengembangan profesional guru / fasilitator dalam mengintegrasikan / menanamkan TIK dan mempengaruhi interaktif / belajar mandiri yang berpusat pada siswa TIK untuk mencapai tujuan pendidikan dalam konteks nasional bervariasi , budaya dan lingkungan belajar. "

Di seluruh wilayah Asia-Pasifik, pendidik sedang meneliti bagaimana teori-teori yang muncul dari pembelajaran dapat dimasukkan ke dalam pendidikan guru. Sementara negara-negara berbeda dalam pendekatan mereka untuk mengajar dan belajar, semua tertarik pada bagaimana cara terbaik untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, bagaimana mempersiapkan mereka untuk menjadi pembelajar seumur hidup, dan bagaimana memberikan pengalaman belajar yang akan memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah di dunia nyata. Untuk tujuan ini akan sangat membantu untuk memanfaatkan penelitian terbaru dan teori belajar dengan ICT.

Beberapa istilah penting

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)

Istilah teknologi informasi dan komunikasi (TIK), sebagaimana diterapkan pada pendidikan, tumbuh dari istilah sebelumnya seperti teknologi informasi (TI) dan teknologi baru.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara umum berkaitan dengan teknologi tersebut yang digunakan untuk mengakses, mengumpulkan, memanipulasi dan menyajikan atau mengkomunikasikan informasi. Teknologi dapat mencakup perangkat keras (misalnya komputer dan perangkat lain); aplikasi perangkat lunak; dan konektivitas (misalnya akses ke Internet, infrastruktur jaringan lokal, dan konferensi video).

ICT mencakup berbagai perangkat keras komputer, perangkat lunak komputer, dan fasilitas telekomunikasi. Oleh karena itu termasuk perangkat komputasi mulai dari $ 4 kalkulator genggam untuk komputer super multimilliondollar. Ini mencakup berbagai macam tampilan dan proyeksi perangkat yang digunakan untuk melihat output komputer. Ini mencakup jaringan area lokal dan jaringan luas yang memungkinkan sistem komputer dan orang-orang untuk berkomunikasi satu sama lain. Ini termasuk kamera digital, game komputer, CD, DVD, telepon seluler, satelit telekomunikasi, dan serat optik. Ini termasuk mesin komputerisasi, dan robot komputerisasi.

teknologi pendidikan

Istilah teknologi pendidikan sering mencakup banyak bentuk lain dari mengakses, menyajikan atau mengkomunikasikan informasi, seperti peralatan proyektor dan video dan teknologi audio termasuk format pendidikan jarak jauh seperti radio dan televisi. (Downes et al. 2003, hal. 13)

Pendidikan Guru

Program pendidikan guru yang ditawarkan oleh universitas, perguruan tinggi guru atau lembaga yang setara dapat diarahkan untuk pendidikan awal dan pelatihan guru siswa (biasa disebut pendidikan pra-jabatan) atau pengembangan profesional berkelanjutan guru yang ada (biasa disebut in-service pendidikan atau guru pengembangan profesional).

mengintegrasikan ICT

Menurut publikasi UNESCO tentang pendidikan guru melalui pembelajaran jarak jauh (. Perraton et al, 2001), mengintegrasikan ICT dalam pendidikan guru mengacu pada dua set kegiatan atau peran:

Salah satunya adalah pelatihan guru untuk belajar tentang ICT dan penggunaannya dalam pengajaran komputer diperkenalkan ke sekolah-sekolah. ... Peran lain dari ICT adalah sebagai sarana untuk memberikan pendidikan guru, baik sebagai inti atau komponen utama dari sebuah program, atau bermain pelengkap sebuah peran di dalamnya. (Perraton et al. 2001, hlm. 33-34)

BAB II

Penggunaan TIK oleh guru di Asia dan Pasifik: perspektif regional

Di antara negara-negara Kepulauan Pasifik, infrastruktur TIK nasional, sementara berkembang pesat, namun tertinggal jauh di belakang negara-negara di kawasan lain dan dunia.

ICT dan teknologi lainnya yang digunakan dalam pendidikan guru

Definisi yang kita berikan ICT dalam Bab Satu daftar berbagai perangkat keras komputer, perangkat lunak, dan fasilitas telekomunikasi yang digunakan dalam pendidikan guru. Di wilayah Asia-Pasifik, banyak teknologi lain yang digunakan selain, atau dalam hubungannya dengan, ICT, baik untuk pengiriman program atau untuk mengajar dan belajar. Daftar ini mencakup: cetak, radio, radio interaktif, audio-kaset, televisi, video kaset, penggunaan video dalam mikro-mengajar, audio tele-conference, dan video conferencing.  UNESCO mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari banyak technologies yang digunakan dalam  pendidikan yang mencakup pedoman untuk memilih antara berbagai pilihan teknologi. Dalam analisis akhir, pilihan teknologi ditentukan oleh pertimbangan seperti biaya, efektifitas dan kemudahan bagi peserta didik, dan apa yang sesuai dengan budaya untuk negara tertentu.

Kebijakan Nasional pendidikan dan reformasi kurikulum

Penggunaan ICT dan teknologi lainnya dalam pengembangan pendidikan dan profesional guru dipengaruhi sebagian besar oleh dua faktor: kebijakan nasional tentang pendidikan, dan kebijakan yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum. Kedua set faktor diilustrasikan dengan mengacu pada tiga negara di kawasan Asia-Pasifik - Malaysia, Thailand dan Viet Nam.

-          Di Malaysia,  Perdana Menteri mengumumkan Visi nya 2020 untuk bangsa lebih dari satu dekade lalu. Dua tahun kemudian pada tahun 1994 ia meluncurkan rencana untuk sebuah pusat industri - Multimedia Super Corridor memperpanjang 50 kilometer dari ibukota negara - yang melibatkan pengembangan Sekolah Cerdas. Yang pertama Cerdas Sekolah datang secara online dalam waktu tiga tahun, dengan tujuan bahwa pada tahun 2010 semua sekolah di Malaysia akan menjadi Sekolah Cerdas.

-          Di Thailand, sebuah RUU reformasi pendidikan yang ambisius, UU Pendidikan Nasional, disahkan pada tahun 1999 yang mewajibkan ICT yang memainkan peran kunci dalam pendidikan. Tujuan utama dari UU Pendidikan adalah "untuk mempromosikan, mengembangkan, dan mendukung penggunaan teknologi dalam pendidikan".

-          Di Viet Nam pernyataan nasional tentang ICT dalam pendidikan dikeluarkan pada tahun 2001, dengan Rencana Induk untuk implementasi di 2002-2005. Targetnya adalah untuk meningkatkan penggunaan ICT dalam mengajar menjadi antara 5 dan 10 persen dari total waktu yang dihabiskan untuk setiap mata pelajaran.

Tiga tahapan dalam program pelatihan guru dalam hal konten TIK dicatat:

1.      melek komputer dasar;

2.      penggunaan hardware dan software ICT untuk kegiatan  belajar -mengajar;

3.      berbasis pedagogi penggunaan ICT, pemanfaatan yang terintegrasi dari ICT dalam kurikulum pelajaran dan pengajaran di kelas dan manajemen, dan kolaborasi online dan jaringan.

Pemanfaatan atau penggunaan ICT dalam pembelajaran yang ditempuh Negara-negara di kawasan Asia Fasifik sangat beragam,

-          DI Mongolia, Radio dan audio-kaset yang terpilih sebagai teknologi yang paling tepat untuk membantu guru SD beradaptasi dengan perubahan kurikulum, pedagogi dan manajemen strategi pembelajaran

-          di Thailand, menghadirkan pelatih bagi guru untuk menggunakan ICT dalam pembelajaran

-          di Cina, sebelum menjadi Guru, dilatih dulu menggunakan ICT

BAB III

Isu Dan Tantangan Dalam Mengintegrasikan ICT Dalam Pendidikan Guru

Masalah geografis, demografi, ekonomi dan budaya disajikan untuk menunjukkan keragaman dan perbedaan di seluruh wilayah. Tantangan utama termasuk manusia yang terbatas dan sumber daya kelembagaan, kurangnya infrastruktur telekomunikasi dasar, dan migrasi terampil profesional ICT dari daerah pedesaan ke pusat-pusat perkotaan dan di luar negeri. Peserta juga menyebutkan keterpencilan beberapa negara dan sekolah, pasokan listrik tidak dapat diandalkan di beberapa daerah, dan kelangkaan dana untuk mendukung ICT dan guru pendidikan. Isu-isu ini sering berarti bahwa terlalu banyak sekolah kekurangan teknologi, akses ke Internet, dan guru dengan keahlian untuk mengintegrasikan ICT dalam instruksi.

Karakteristik  di kawasan Asia Pasifik meliputi :

-           geografis, demografi, ekonomi dan budaya

-           manusia yang terbatas dan sumber daya kelembagaan,

-          kurangnya infrastruktur telekomunikasi dasar, dan

-           migrasi terampil profesional ICT dari daerah pedesaan ke pusat-pusat perkotaan dan luar negeri

-          keterpencilan beberapa negara dan sekolah,

-          pasokan listrik tidak dapat diandalkan di beberapa daerah, dan

-          kelangkaan dana untuk mendukung ICT dan guru pendidikan.

Isu-isu ini sering berarti bahwa terlalu banyak sekolah kekurangan teknologi, akses ke Internet, dan guru dengan keahlian untuk mengintegrasikan ICT dalam instruksi.

UNESCO merlihat untuk mengembangkan proyek regional untuk menghadapi tantangan di atas, juga penting untuk mengakui bahwa dukungan untuk penggunaan TIK di sekolah tidak hanya berasal dari pemerintah negara bagian, tetapi juga dari masyarakat masing-masing sekolah, dan keyakinan masyarakat dan status ekonomi akan membentuk anggota 'dilihat dari apa yang tepat. Masyarakat perkotaan berbeda dari masyarakat pedesaan; masyarakat dengan sumber daya yang cukup berbeda dari orang-orang dengan sumber daya yang langka. Beberapa komunitas berusaha untuk mengambil keuntungan dari ICT (teknologi khususnya komputer yang disempurnakan) untuk bergerak cepat ke abad ke-21. Ada juga berbagai macam teknologi saat ini sedang digunakan di kawasan Asia-Pasifik, termasuk radio, televisi, video kaset, dan video dan telekonferensi audio. Ini berarti bahwa inisiatif apapun tidak harus membatasi definisi ICT hanya komputer dan internet.

Dengan adanya keragaman di wilayah Asia –Pasifik akan menimbulkan ide-ide inovatif untuk menerapkan ICT dalam pembelajaran.

Beberapa pandangan terhadap integrasi ICT dalam Pembelajaran ditunjukan pada gambar di bawah ini :

Gambar 3.1 Transisi selama pengenalan perubahan ke sistem

Seperti Gambar 3.1 mengilustrasikan, bahkan pada tahap ketika kebanyakan orang telah mengadopsi perubahan dan telah menciptakan sebuah sistem baru, masih akan ada orang-orang yang menahan keterlibatan aktif, dan beberapa yang masih tidak ingin berpartisipasi dalam sistem baru sama sekali. Tujuannya adalah untuk memiliki massa kritis individu yang telah bergabung dengan "New Beginning" dan siap untuk membuat visi baru.

Tahapan dalam mengintegrasikan ICT ke dalam komunitas sekolah dan belajar tentang TIK, serta prinsip-prinsip untuk penggunaan efektif ICT dalam pendidikan guru. Diilustrasikan pada tabel di bawah ini :

Emerging Muncul,

Applying Menerapkan,

Infusing Menanamkan,

Transforming Transformasi

Gambar  3.2 Tahapan Perkembangan ICT

Muncul berarti bahwa administrator dan guru mulai menggali potensi ICT. Menerapkan berarti bahwa guru mungkin menggunakan komputer untuk pengolah kata, database dan software untuk mengeksplorasi subjek khusus. Menanamkan berarti bahwa berbagai alat ICT yang digunakan dan ICT menjadi terintegrasi ke dalam kurikulum. Transformasi melibatkan rekonstruksi utama kelas menjadi satu yang belajar berpusat dan di mana ICT digunakan untuk mengeksplorasi berbagai masalah di dunia nyata. Sebuah kelas berubah adalah lingkungan belajar inquiryoriented.

BAB IV

Kerangka Kurikulum Infus ICTt dalam Pendidikan Guru

Model Pengembangan ICT

Gambar 4.1 Tahapan pengembangan ICT dalam  sistem pendidikan dan sekolah

Tahap Emerging (Pemunculan)

Sekolah pada tahap berkembang mengambil langkah-langkah awal menuju pengembangan ICT. Mungkin komputer telah disumbangkan ke sekolah, atau sekolah mungkin telah membeli satu atau dua komputer itu sendiri. Sementara kepala sekolah dan guru mulai mencari cara terbaik untuk menggunakan alat-alat baru mereka, sekolah dapat dianggap pada tahap berkembang.

Tujuan utama pada tahap muncul perkembangan TIK adalah bahwa guru harus merasa nyaman dan santai dengan teknologi baru, dan percaya diri dalam penggunaannya.

Tahap Applying (Penerapan)

Setelah guru merasa cukup percaya diri dengan menggunakan komputer dan dengan konsep dasar ICT dan aplikasi umum perangkat lunak (pengolah kata, database, spreadsheet, dan komunikasi), mereka pindah ke langkah berikutnya di mana perangkat TIK yang diterapkan di bidang studi tertentu mereka - bahasa, alami ilmu, matematika, ilmu kesehatan, musik atau seni, misalnya. Sebuah Program

Seringkali pada tahap penerapan, administrator sekolah dan perpustakaan sekolah juga menggunakan komputer untuk tugas-tugas manajemen.

Tahap Infusing (menanamkan)

Dalam maju dari yang berlaku untuk menanamkan TIK, guru menggabungkan (yaitu, infus) ICT ke dalam semua aspek pengajaran mereka, persiapan dan manajemen mereka, untuk meningkatkan tidak hanya belajar mereka sendiri tetapi terutama belajar siswa mereka.

Tahap Transforming (transformasi)

Pada akhir terjauh dari spektrum pengembangan TIK, alat ICT menjadi suatu bagian integral dari proses belajar mengajar, guru dan siswa, bahwa pengalaman sekolah seluruh menjadi berubah.

Kerangka Kurikulum pada Integrasi ICT dalam pembelajaran

Gambar 4.3 Kerangka kerja untuk ICT dalam pendidikan guru (dari A Panduan Perencanaan 2002, hal. 41)

Kerangka kurikulum  memiliki dua lapisan. Lapisan dalam perut atau inti empat kelompok kompetensi. Lapisan luar mengelilingi kompetensi tersebut berisi apa Panduan Perencanaan istilah empat pendukung tema yang berfungsi untuk mengikat kurikulum menjadi satu kesatuan yang kohesif tunggal

Kerangka kurikulum yang ditunjukkan di bawah ini, seperti piramida Mesir atau Meksiko, yang terbaik dianggap sebagai struktur terpadu. Kompetensi penting dari pedagogi dan teknologi yang terbungkus dalam suatu lingkungan (konteks) yang ditandai dengan perubahan dan kebutuhan untuk terus belajar sepanjang hidup. Perencana kurikulum perlu mempertimbangkan semua komponen dalam kerangka kurikulum piramida. Mari kita mempertimbangkan komponen yang berbeda secara lebih rinci.

Gambar 4.4 Kerangka kurikulum untuk menanamkan ICT dalam pendidikan guru

Kurikulum adalah produk dari lingkungan di mana ia diposisikan. Lingkungan ini, di sini disebut sebagai faktor kontekstual, mencakup tiga aspek yang saling terkait: konteks, perubahan, dan belajar sepanjang hayat.

1.       Konteks

Faktor yang paling jelas di mana setiap kurikulum pendidikan guru direncanakan adalah konteks. Konteks memiliki dimensi spasial dengan yang mengerti bahwa itu mencakup semua kondisi fisik atau lingkungan sekitar yang perencana kurikulum perlu menyadari.

2.      Perubahan

Perubahan, dan perubahan yang semakin cepat, ciri masyarakat modern. Didorong oleh revolusi di ICT, keterampilan baru yang diperlukan oleh kebutuhan untuk tenaga kerja yang semakin terampil.

3.       Belajar seumur hidup

Belajar sepanjang hayat, dan memang pembelajaran lebar hidup, faktor kontekstual lainnya karena sekarang diakui bahwa belajar tidak berhenti setelah berakhir pendidikan formal. Inti dari piramida kurikulum pendidikan guru terdiri dari kompetensi guru inti, yang dikelompokkan ke dalam dua kelompok besar: Pedagogi dan Teknologi.

1.      Pedagogi

Sebuah Panduan Perencanaan menominasikan pedagogi, bersama dengan isi, sebagai "aspek yang paling penting dari menanamkan teknologi dalam kurikulum" (hal. 41). Infus ICT dimulai dengan penguasaan guru tentang isi pelajaran. Ketika mereka mulai menggabungkan ICT dalam pengajaran mereka, mereka mengembangkan cara-cara baru dalam melakukan sesuatu, secara bertahap mengubah fokus kegiatan kelas dari penekanan pada pengajaran untuk penekanan pada pembelajaran.

 Penerapan ICT di kelas pada umumnya berlangsung secara bertahap seperti yang digambarkan dalam model pengembangan ICT . Pada awalnya, guru menemukan alat ICT seperti, misalnya, presentasi perangkat lunak. Mereka kemudian mulai menerapkan perangkat TIK di tempat kegiatan pembelajaran sebelumnya, seperti menyiapkan presentasi PowerPoint. Kolaborasi dan jaringan merupakan aspek lain dari pedagogi. Kekuatan sebenarnya dari ICT berasal dari cara-cara baru berkomunikasi di luar empat dinding kelas dan dengan menempatkan informasi dari sumber-sumber di seluruh dunia di mana pun ini mungkin berada. Implikasi bagi guru karena mereka membantu siswa dalam bekerja sama dengan kelompok-kelompok belajar lainnya dan menggunakan jaringan untuk topik tugas penelitian mereka berhenti menjadi sumber utama pengetahuan di kelas. Sebaliknya, peran guru berubah dari "seorang bijak di atas panggung" untuk menjadi "panduan di sisi". Guru perlu mengakomodasi pergeseran filosofis dalam pendekatan mereka untuk mengajar. Sebuah Panduan Perencanaan menegaskan bahwa pengembangan kompetensi guru dalam kolaborasi dan jaringan sangat penting untuk menanamkan ICT dalam kurikulum:

Melalui kolaborasi dan jejaring, guru profesional mempromosikan pembelajaran demokrasi dalam kelas dan memanfaatkan keahlian baik lokal maupun global. (Sebuah Panduan Perencanaan, hal. 43)

2.       Teknologi

Kompetensi ICT yang dibutuhkan oleh guru di kelas hari ini dan besok, ketika guru menemukan dan belajar tentang perangkat TIK, mereka harus melalui proses yang sama dengan siswa di sekolah-sekolah. Kompetensi ini, sering disebut melek TIK, termasuk pengetahuan tentang konsep ICT dan operasi. Anderson dan van Weert (2002), misalnya, termasuk di bawah melek ICT berikut:

-          Konsep dasar ICT

-          Menggunakan komputer dan mengelola file

-          pengolah kata

-          Bekerja dengan spreadsheet

-          Bekerja dengan database

-          Menulis dokumen dan presentasi

BAB V

Suatu Aksi Yang Berorientasi Proyek Dan Hasil Yang Diharapkan

UNESCO telah lama memainkan peran advokasi aktif berkaitan dengan memiliki mekanisme untuk memastikan bahwa kurikulum nasional yang lebih relevan dan responsif terhadap perubahan keadaan, dan bahwa manfaat dari teknologi baru harus tersedia bagi semua. Hal ini telah dilakukan, misalnya, dengan:

·         mempromosikan pendidikan dasar (Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua diadakan di Jomtien, Thailand, pada tahun 1990, dan Forum Pendidikan Dunia, di Dakar, Senegal, Februari 2000);

·         merangsang perdebatan tentang reformasi kurikulum dan inovasi melalui membangun "empat pilar pembelajaran" - belajar untuk tahu, belajar untuk melakukan, belajar menjadi, dan belajar untuk hidup bersama (Laporan Delors 1996);

·         menganjurkan reorientasi sistem pendidikan berdasarkan prinsip belajar sepanjang hayat; dan mendukung integrasi ICT dalam proses pendidikan.

Strategi umum yang mungkin diterapkan dalam setiap proyek untuk mendapatkan hasil tertentu yang diinginkan disarankan oleh Gunn dalam Rapat Juni 2003 Ahli '. Strategi disarankan nya melibatkan empat langkah:

Gambar 5.2 strategi implementasi khas untuk setiap proyek

 

Tanggapan

Buku tersebut merupakan laporan hasil penelitian dari para peneliti dari UNESCO yang merupakan Lembaga dari PBB yang membidangi Pendidikan dan Kebudayaan tentang perkembangan TIK dan penerapannya dalam pendidikan pada umumnya dan pada proses belajar mengajar pada khususnya. Negara yang menjadi tempat penelitian adalah kawasan  Asia  -  Fasifik. Mendiskripsikan bagaimana tantangan, hambatan pengembangan ICT dalam proses belajar mengajar serta langkah – langkah yang ditempuh untuk mengintegrasikan ICT dalam pembelajaran. Menggambarkan kondisi riil tentang implementasi ICT dalam pembelajaran sejak dari proses yang sangat awal hingga mengintegrasikan ICT.

Kondisi yang didiskripsikan dalam buku tersebut walau dilaporkan tahun 2003, tetapi tidak jauh berbeda dengan kondisi di sekolah kami pada saat ini. Adapun kondisi sekolah kami (SMP Negeri 1 Weru – Sukoharjo) terkait dengan pengembangan ICT  adalah  sebagai berikut :

1.      Masih ada kelas yang instalasi listriknya  belum memadai

2.      Laboratorium komputer yang masih belum memadai, tidak sebanding antara banyak siswa dengan computer yang ada

3.      Akses internet yang masih sangat terbatas, belum bisa menjangkau ke seluruh kelas, kecepatan akses yang masih lambat, dan biaya yang masih tinggi.

4.      Tenaga pengajar yang belum ahli dalam bidangnya, karena bukan dari sarjana komputer, dan hanya menggunakan tenaga yang dipandang mempunyai kemampuan padahal sebenarnya belum mampu.

5.      Masih ada Guru dan Tenaga Kependidikan Gaptek  dalam ICT,  ada yang belum mampu bahkan tak mempunyai kemauan untuk menjadi mapu, bahkan ada juga yang bersikap acuh tak acuh terhadap perkembangan  ICT

6.      Keterbatasan sarana dan prasarana yang terkait dengan pemanfaatan ICT dalam pembelajaran seperti LCD, software pembelajaran dan lain – lain.

7.      Kurangnya perhatian dari pengambil kebijakan terhadap penerapan dan pengembangan ICT dalam pembelajaran

Buku tersebut layak sebagai referensi dalam penulisan makalah atau tulisan ilmiah lainnya, karena merupakan laporan hasil penelitian dari UNESCO di berbagai Negara  seperti di Afghanistan, China, Fiji, India, Indonesia, Jepang, Kazakhstan, Malaysia, Mongolia, Filipina, Thailand dan Viet Nam.